EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS KONTEKS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF
BERBASIS KONTEKS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN TIK

Yoga Permana Wijaya, S.Pd
Pendidikan Ilmu Komputer
FPMIPA UPI
yogaupi@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui reratahasil belajar siswa dan rerata peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteks dibandingkan pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran TIK, 2) mengetahui efektivitas pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteks dilihat dari indikator ketuntasan hasil belajar siswa setelah pembelajaran, dan 3) mengetahui tanggapan siswa terhadap embelajaran TIK setelah pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteks. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Sampel penelitian yang diambil adalah siswa kelas XII sebuah SMA di Kabupaten Sukabumi. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes objektif pilihan ganda untuk pretestdan posttestdan angket tanggapan siswa. Dari penelitian ini diketahui rerata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan pembelajaran multimedia interaktif berbasis kontekslebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan normalized gainsetelah diinterpretasi, rerata peningkatan hasil belajar siswa dengan pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteks dalam pembelajaran
TIK tergolong “tinggi”, sedangkan pembelajaran  konvensional tergolong “sedang”. Dalam penelitian ini pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteksefektif terhadap hasil belajar siswa dilihat dari indikatorketuntasan hasil belajar sebesar 97%, lebih besar daripada ketuntasan belajar pembelajaran konvensional yang hanya sebesar 95%.
Dari hasil angket tanggapan siswa diperoleh bahwa pembelajaran multimedia interaktif berbasis konteks memberikan tanggapan yang positif terhadap siswa.

Kata Kunci
Efektivitas, multimedia interaktif, konteks, hasil belajar, TIK.

KLIK LINK Untuk Download / Unduh Jurnal Penelitian Ini :

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS KONTEKS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TIK.pdf

Pengertian Media Acces Control (MAC)

Dalam mentransmisikan (mengirimkan) sinyal pada sebuah jaringan dari titik (node) tertentu ketitik lainnya tentu perlu pengaturan agar sinyal yang ditransmisikan tidak berbenturan satu sama lain (collision) yang mengakibatkan rusak atau hilangnya data yang ditransmisikan tersebut. Metode pengaturan lalu lintas data dalam sebuah jaringan disebut dengan Media Acces Control (MAC). Ada 4 metode Media Acces Control dalam jaringan lokal yaitu:

Jenis-Jenis Jaringan Berdasarkan Metode Akses

1. Ethernet

Ethernet merupakan jenis skenario perkabelan dan pemrosesan sinyal untuk data jaringan komputer yang dikembangkan oleh Robert Metcalfe dan David Boggs di Xerox Palo Alto Research Center (PARC) pada tahun 1972.

Proses standardisasi teknologi Ethernet akhirnya disetujui pada tahun 1985 oleh Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE), dengan sebuah standar yang dikenal dengan Project 802. Standar IEEE selanjutnya diadopsi oleh International Organization for Standardization (ISO), sehingga menjadikannya sebuah standar internasional dan mendunia yang ditujukan untuk membentuk jaringan komputer. Karena kesederhanaan dan keandalannya, Ethernet pun dapat bertahan hingga saat ini, dan bahkan menjadi arsitektur jaringan yang paling banyak digunakan.

Berikut ini adalah jenis-jenis Ethernet apabila dilihat berdasarkan kecepatannya:

Pengertian Pembelajaran Berbantukan Komputer

Istilah pembelajaran berbantuan komputer (PBK) diterjemahkan dari CAI (Computer-Assisted Instrution), sering juga digunakan secara bergantian dengan istilah CBL (Computer-Based Learning) dan CBI (Computer-Based Instruction). Namun demikian, ketiga istilah tersebut tidaklah mengacu pada hal yang sama.

Istilah PBK atau CAI kadang-kadang digunakan untuk perangkat lunak pembelajaran pada umumnya, tetapi biasanya digunakan untuk perangkat lunak yang menggunakan pendekatan programmed learning dimana tujuan pembelajaran khusus dicapai melalui pembelajaran langkah demi langkah. Istilah pembelajaran (instruction) dalam PBK biasanya diinterpretasikan sebagai penyampaian informasi kepada siswa (Padmanthara, 2007). CAI atau PBK sendiri biasanya dikembangkan dalam beberapa format, antara lain: tutorial, drill and practice, simulasi, permainan, dan discovery (Arsyad, 2010: 158).

Model Pembelajaran Berbantukan Komputer

Berdasarkan interaksi pembelajarannya, PBK dapat dibuat dalam berbagai bentuk (format) atau model. Bower & Hilgard membagi dalam tiga model yaitu: tutorial, drill-practice procedure, mensimulasikan masalah-masalah yang aktual  dan eksperimen tanpa menggunakan alat dan bahan. Copper membagi dalam tiga model yaitu: presentasi kelas, demonstrasi, dan simulasi (Erik, 2009: 18).

Heinich dkk (1986) dalam Munir (2010) mengemukakan enam bentuk interaksi pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam merancang suatu multimedia interaktif. Bentuk-bentuk interaksi tersebut antara lain berupa: 1) tutorial; 2) praktik dan latihan (drill and practice); 3) simulasi (simulation); 4) permainan (games); 5) penemuan (discovery); dan 6) pemecahan masalah (problem solving). Berikut secara singkat penjelasan mengenai model multimedia interaktif tersebut:

Sejarah Pemanfaatan TIK dalam Pendidikan

Sejarah pemanfaatan TIK dalam pendidikan, khususnya dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh perkembangan perangkat keras TIK, khususnya komputer. Teemu Leinonen (2005) dalam Nurdin (2007) membagi perkembangan tersebut kedalam 5 fase sebagaimana dilustrasikan pada gambar berikut:

Gambar 1: Fase Perkembangan TIK

Mengenal Lebih Jauh Multimedia Pembelajaran Secara Teoritis

Secara etimologis multimedia berasal dari kata multi (Bahasa Latin, nouns) yang berarti banyak, bermacam-macam, dan medium (Bahasa Latin) yang berarti sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan atau membawa sesuatu.  Kata medium dalam American Heritage Electronic Dictionary (1991) juga diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi (Rachmat dan Alphone,2005/2006).

Beberapa definisi multimedia menurut beberapa ahli (dalam Rachmat dan Alphone, 2005/2006; Wahono, 2007; dan Zeembry, 2008) diantaranya:

Pengertian Media Pembelajaran

Heinich, Molenda dan Russel (1996) menyatakan bahwa media dalam aktivitas pembelajaran dapat didefenisikan sebagai sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara dosen dan mahasiswa. Heinich, dkk (1996), mengemukakan klasifikasi media yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yaitu: (1). Media yang tidak di proyeksikan, (2). Media yang diproyeksikan (projected media), (3). Media audio (4). Media video dan film, (5). Komputer, (6). Multimedia berbasis komputer.

Fungsi media dalam proses belajar mengajar yaitu untuk meningkatkan rangsangan peserta didik dalam kegiatan belajar (Ali, 2005).

Ciri-ciri umum media pembelajaran yaitu:

Pengertian Multimedia Interaktif

Secara etimologis multimedia berasal dari kata multi (Bahasa Latin, nouns) yang berarti banyak, bermacam-macam, dan medium (Bahasa Latin) yang berarti sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan atau membawa sesuatu.  Kata medium dalam American Heritage Electronic Dictionary (1991) juga diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi (Rachmat dan Alphone, 2005/2006).

Beberapa definisi multimedia menurut beberapa ahli diantaranya:

Si Proposal Skripsi Itu Telah Bisa Dikatakan Selesai

Syukur alhamdulilah, hari ini proposal skripsi kelar juga. Tapi masih belum tahu itu proposal bakal di ACC atau enggak, semoga saja diterima dan segalanya cepat selesai dengan hasil yang baik.

Berikut ini adalah bentuk proposal yang saya kumpulkan itu, sebenarnya baru versi beta karena saya yakin akan banyak hal yang ditambahkan bahkan diperbaiki kedepannya. Klik Untuk Mengunduh Proposal Skripsi Saya